基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建探究

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    摘要：該文立足于中等職業(yè)教育平臺，運用基于工作過程系統(tǒng)化的課程構建理論，根據(jù)動漫及其相關行業(yè)人力資源的需求和職業(yè)崗位能力的要求，通過分析其職業(yè)的典型工作任務，對中職動漫設計與制作專業(yè)課程進行工學結合一體化課程的構建研究，探索建立培養(yǎng)適應動漫及相關行業(yè)發(fā)展所需要的初中級專門人才的課程模式。
    關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務；學習領域課程；動漫專業(yè)核心課程   
    中圖分類號：G712    文獻標識碼：A    文章編號：1005-1422（2015）01-0065-03

    我國的動漫設計與制作行業(yè)從上世紀九十年代發(fā)展至今，已成為國家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構建和實施動漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。
　　一、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的背景
　　廣州市在2005年經(jīng)國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網(wǎng)絡動畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡游戲以及相關衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的崗位職責和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業(yè)，課程的構建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程建設研究》經(jīng)廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建研究。
　　二、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的理論依據(jù)
　　職業(yè)教育強調(diào)理論學習和實踐學習相結合的工學結合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國，課程理論強調(diào)“讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實現(xiàn)在真實的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術思維方式的人才培養(yǎng)目標，在綜合職業(yè)能力提升的同時加強職業(yè)認同?？梢?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學結合一體化，是實現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。
　　三、 中職動漫設計與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實施
　　（一）根據(jù)動漫行業(yè)對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標
　　在2009年教育部出臺的關于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關系，通過對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、動漫制作流程、職業(yè)崗位設置及職責、企業(yè)用工需求及要求等進行了較廣泛的調(diào)研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力；熟悉動漫制作流程和動畫規(guī)律；能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力；具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作能力的初、中級二維動漫制作人才。
   （二）運用典型工作任務分析法，構建專業(yè)核心課程體系 
   根據(jù)課程構建的方法和步驟，召開了動漫行業(yè)實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動漫及其相關企業(yè)，涵蓋動畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業(yè)集團等企業(yè)的十八位行業(yè)實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導演、網(wǎng)絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業(yè)教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業(yè)實踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段；通過對各階段的重要的工作任務分析，總結出對從業(yè)人職業(yè)成長中起關鍵作用的典型工作任務；通過對動漫行業(yè)的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內(nèi)容框架。
　　前期的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業(yè)課程方案的構建提供了依據(jù)。隨后，動漫專業(yè)教師深入動漫相關企業(yè)進行二次調(diào)研，對動漫行業(yè)典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業(yè)典型工作任務的具體內(nèi)容，并結合職業(yè)教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程。（見下表） 二維動畫方向的職業(yè)崗位、職業(yè)能力、典型工作任務與專業(yè)對應學習領域課程對照表
職業(yè)崗位（按工作流程）職業(yè)能力分析典型工作任務學習領域課程導演/總監(jiān)    熟悉動畫制作流程；精通動畫原理和電影蒙太奇技巧；具有熟練的手繪能力；熟練運用電腦手繪和動畫制作工具；鏡頭把握力強；能把握制作風格的和監(jiān)督工作進度；具備協(xié)調(diào)管理能力。 導演/總監(jiān)編劇    善于通過文字塑造人物形象；了解市場動畫種類與定位；擅長發(fā)掘創(chuàng)新題材, 文學功底強； 熟悉動漫劇本的寫作規(guī)律，想象力豐富，文筆幽默; 熟悉動畫編劇的內(nèi)容格式，能夠充分配合好臺本設計的工作。編劇/文字腳本設計動畫概述角色設計    繪制FLASH動畫中角色設計（含各角度），造型能力強，色感好。能根據(jù)導演意圖，獨立完成各類形象設計，能熟練使用相關繪圖軟件。動畫角色設計與繪制  動畫角色設計與制作場景設計    根據(jù)故事或劇本的文字分鏡進行動畫主要場景及道具的設計，準確把握景物造型及透視的結構比例和色彩運用；熟練掌握和運用相關軟件；能把控影視動畫片的風格。動畫場景設計與繪制動畫場景設計與制作分鏡頭設計    根據(jù)故事或劇本的文字分鏡進行動畫分鏡頭的鏡頭分析，對鏡頭把握力強；有良好的鏡頭語言的運用能力；熟悉動畫分鏡頭、動畫概念圖的繪制，電影鏡頭、和攝像機運動表現(xiàn)；熟悉視聽語言。  動畫分鏡設計與繪制動畫分鏡設計與制作原畫設計    熟悉動畫運動規(guī)律；手繪能力強；懂得表演；熟練掌握FLASH、PS等二維動畫制作軟件；有較強的動作節(jié)奏感。動作設計與制作原動畫制作 動畫制作    手繪能力較強；色彩感覺好；熟練掌握Flash二維軟件，能獨立完成鏡頭制作；富于想象力。能把握動畫的節(jié)奏和風格。FLASH二維動畫制作 FLASH二維動畫制作特效制作    熟練掌握 AE特效模塊；能靈活運用第三方軟件輔助制作特效素材；能夠勝任光、電、火、云、煙、水、花草、魔法等常見的特效制作。 特效制作后期制作    熟練掌握二維動畫后期基本理論知識和技能；利用科技手段為動畫片完成掃描、電腦描線、上色、合成、輸出、剪輯、配音、影片輸出等環(huán)節(jié)。后期制作動畫后期制作
   （三）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，構建學習領域課程方案
　　 根據(jù)動漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，動漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術一般規(guī)律的認識及技巧，培養(yǎng)動漫專業(yè)基礎造型能力。專業(yè)核心課程有：動畫概述（含編?。?、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養(yǎng)動漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產(chǎn)品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養(yǎng)動漫相關工作領域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)拓展課程的學習順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經(jīng)歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計→場景設計→分鏡繪制→原動畫制作→二維動畫制作→后期制作。動漫專業(yè)課程結構的調(diào)整打破了學科性專業(yè)知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長規(guī)律的課程結構。
      （四）根據(jù)行動導向原則，實施課程教學與過程控制
　　基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統(tǒng)化地完成動漫行業(yè)典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業(yè)教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境。
　　課程的實施以項目教學為主線，強調(diào)核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協(xié)同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務和引進企業(yè)真實工作任務作為核心內(nèi)容形成學習任務。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐與培訓，由企業(yè)教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動畫游戲中的動作制作等。
　　動漫專業(yè)核心課程的實施需要建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。學生在老師的帶領下經(jīng)歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調(diào)建立學習與工作的緊密聯(lián)系，使學生獲得直接的專業(yè)知識與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的工作體驗?；诠ぷ鬟^程的動漫專業(yè)課程實施是一個動態(tài)的實施過程，教學內(nèi)容、教學方式和教學空間隨之調(diào)整 ，重點體現(xiàn)在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。
　　四、中職動漫設計與制作專業(yè)課程實施的效果
　?。ㄒ唬I(yè)課程結構基本體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律
　　基于工作過程的動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調(diào)初、中級綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力——制作能力——拓展能力”的能力培養(yǎng)結構鏈。在專業(yè)課程結構上，體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律，強調(diào)了動漫專業(yè)核心課程之間的銜接關系；在教學實施中，學習過程就是模擬企業(yè)實際的工作過程，實現(xiàn)理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　（二）課程構建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現(xiàn)
　　1.促進了專業(yè)課教師的成長
　　動漫專業(yè)的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業(yè)教育主管部門與動漫相關企業(yè)共同組織的師資培訓、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動漫企業(yè)實踐，學校聘請動漫企業(yè)專家對本專業(yè)的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔任主編并編寫的動漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規(guī)律與動作實現(xiàn)案例教程》被教育部認定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業(yè)教育系列教材之一；本專業(yè)教師主持或參與市級以上動漫專業(yè)課題5項，其中三項已結題；撰寫或發(fā)表動漫專業(yè)教學論文六篇次；教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。
　　2.提高了學生的學習效果
　　近三年經(jīng)歷了學習領域課程學習的動漫專業(yè)部分優(yōu)秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎；連續(xù)獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優(yōu)秀學生并開始承接企業(yè)或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發(fā)行的動漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應聘動畫公司或相關企業(yè)的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創(chuàng)動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學生升入高職院校動漫專業(yè)或相關專業(yè)繼續(xù)學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業(yè)和升學的基礎。
　　五、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構建的反思
   1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設與實施需要學校和企業(yè)的共同參與，真正意義上的校企合作在實際操作上還有一定的差距。
   2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程計劃、課程內(nèi)容、教學實施等要針對職業(yè)崗位相應有所側重，提高在某些基礎崗位的競爭力。
   3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。
　
　參考文獻：
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［3］勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎與方案［M］.北京：清華大學出版社，2010.