基于ISCED國際標準的中高職銜接構建模型分析

　　分段式銜接模式主要有“3+2”模式、“3+3”模式、“4+2”模式和“3+4”模式。

　　1.“3+2”模式、“3+3”模式

　　“3+2”模式、“3+3”模式是中職3年+高職2年或3年的培養(yǎng)模式，是中職學校與高職學校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式。中職學校的學生通過3年中職教學培養(yǎng)后，通過注冊入學或考核合格后進入高職同類專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)與深造2年或3年，3+2/3+3模式中，招收的是專業(yè)對口的中等職業(yè)學校畢業(yè)生，這有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術人才。

　　2.“4+2”模式

　　“4+2”模式是中專后加兩年高職的模式，主要招收對口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學校應屆畢業(yè)生，入學后繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育。4+2模式的生源主要是以推薦的方式錄取。后來由于中職學校的學制由四年縮短為三年，此種模式逐步淘汰。

　　3.“3+4”模式

　　“3+4”模式中職3年+本科4年培養(yǎng)模式的簡稱，是中職學校和本科高校分段合作培養(yǎng)的中高職銜接模式。“3+4”中的“3”是初中畢業(yè)生在中職學校學習三年，按照中職學校的教學計劃和教學大綱完成相應的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，“4”指三年制中職學生畢業(yè)后經(jīng)過考核直接升入高職本科院校學習四年，成績合格后取得相應本科文憑。

　　根據(jù)中高職“3+4”有機銜接的教學管理模式，要合理制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的銜接，設立科學的課程銜接標準，實現(xiàn)教學內(nèi)容與課程、課程考核體系、教學過程與評價體系、師資培養(yǎng)與培訓的全面銜接。相對于“3+2”等模式，這是一個較新鮮出現(xiàn)的銜接模式，在2012年8月常州市開始實施中高職銜接“3+4”模式，首批共有兩個中職學校與常州市的本科院校常州工學院進行對接。

　　（三）“對口單招”銜接模式

　　“對口單招”指的是專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試。主要面對完成三年中等職業(yè)技術學校學習的畢業(yè)生，通過特殊的招生考試（3+X招生考試），到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術學校學習兩至三年，這種中高職銜接的模式為3+2或3+3模式。1994年開始，廣東實行“雙會考”，即文化課和專業(yè)技能考試，“3+X”中的“3”是指語文、數(shù)學、英語三科，“X”是專業(yè)技能課程，后發(fā)展為理論+實操的考試制度。

　　（四）自主招生考試銜接模式

　　自主招生考試銜接模式是指各高校通過自主招生考試的形式在高中階段的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀學生到高職院校進行深造。因為所招收的不僅是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，學生的文化基礎和專業(yè)實踐技能差異很大，所以招生考試的內(nèi)容與形式也有所不同。

　　對于中職學校而言，大多采用3+X考試方式。“3”指三門文化基礎課：語文、數(shù)學、外語，“X”指專業(yè)綜合考試。這種招生考試試題中的文化基礎課一般由高職學校所在的地方（一般指省一級）教育行政部門統(tǒng)一出題。招生的高職學校往往參與專業(yè)綜合考試的命題。此種模式慢慢發(fā)展為職業(yè)教育“高考模式”，2009年廣東啟動“中高職三二分段”試點對口自主招生，面向中職全省應屆畢業(yè)生，及持有招生專業(yè)相關的中級以上（含中級）技能等級證書且有兩年以上實踐經(jīng)驗的社會人員，開展自主招生。高考成績大比拼，“中職狀元”見諸報端。

　　對普通高中而言，往往采用“筆試+面試”的方式進行。此考試一般在四五月進行，與高考錯開，如果沒有考上理想學校，還可以參加全國統(tǒng)一的“高考”，增加了一次升學考試的機會。

　　（五）非學制靈活銜接模式

　　 非學制靈活銜接模式是指中職與高職主要通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段（如考試）而不是通過學制進行的內(nèi)涵式的銜接模式。通過對申請人員進行考試或評估，使達到高職教育入學標準（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實現(xiàn)中高職銜接的模式。

　　這種內(nèi)涵式中高職銜接模式的基礎是課程和通過課程學習所獲得的能力，而不是學習的時間；銜接的手段是對希望接受高職教育的申請者所學課程和所具備能力的評估和考試。如果學生學完了某些課程，獲得了一定的學分，或者通過高職的入學考試或評估，證明達到了高職的入學水平，便能夠進入高職院校接受高職教育，從而實現(xiàn)中高職的對接。我國一些地方已采用了靈活的教學制度，如學分制，使得中職學生可以依據(jù)自己的學習實際情況（如學習能力、可以使用的學習時間等）選擇相應的課程進行學習。學生達到高等職業(yè)教育入學條件的時間可能會不同，有的三年，有的兩年，也有可能是四年、五年，也有的以獲得技能等級證書或獲獎等級作為條件之一。

　　這種模式中，中職在校生以及已工作的中職畢業(yè)生，他們在自以為合適的時間內(nèi)，參加并通過高職入學考試或其他評估形式，這種考試大多為成人高考或自學考試，所進入的高職往往是成人高?；蚋咝Ｖ械某扇伺嘤柌炕虺扇私逃龑W院。這種模式使得學生不受學習時間的限制，而依據(jù)自己學習的實際情況，通過考試或其他評估方式進入高職院校學習，這使教學更大程度地滿足個人的實際需求，節(jié)約教育資源，提高教學效益；還為在職的中職畢業(yè)生打開了一條繼續(xù)接受高等教育通道，在構建終生教育體系做出了有益嘗試。

　　中高職銜接是世界職教發(fā)展的趨勢，中高職銜接發(fā)展的高級階段，是應該從注重形式的銜接（比如學制的銜接）到注重內(nèi)涵的銜接（如課程的銜接）的發(fā)展，比如學分互認等。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學機構是不現(xiàn)實的，應該從宏觀的角度去考慮，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施，開發(fā)具有不同級別資格的、不同級別資格之間相互銜接的、在全國通用的資格框架體系，開發(fā)與資格框架體系相配套的課程內(nèi)容。

　　三、中高職銜接的發(fā)展建議

　　2014年6月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是我國第一次對職業(yè)教育進行系統(tǒng)頂層設計，將有力推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。提出要建立適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這為中高職銜接的未來改革與發(fā)展指明了方向。

　　（一）從大職教廣義中高職銜接視角入手，建立健全職業(yè)教育類型下初級、中職、?？?、本科、碩士、博士等六個層次的且有機銜接的學校教育體系

　　參照普通教育體系，堅持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。進一步建立完善獨立完整的職業(yè)教育類型內(nèi)部體系構建，發(fā)展職業(yè)教育本科、碩士、博士學位。我國幅員遼闊，地區(qū)千差萬別，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性決定人才的層次和規(guī)格，決定職業(yè)教育要培養(yǎng)與之相適應的勞動力。后發(fā)達地區(qū)要因地制宜適度發(fā)展初等職業(yè)教育，初級職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，在農(nóng)村初級中學開辦初等職業(yè)教育班，有條件的地方實行初二后分流，初、中職連讀，有效控制初中學生流失，鞏固普及九年義務教育成果，更好地適應學生的不同發(fā)展要求、促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。對相對發(fā)達的地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況建立初、中、高、本、碩、博六個層次的完整職業(yè)教育體系，并根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)達程度明確各自的發(fā)展規(guī)模與比例。

　　拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。構建開放式職業(yè)教育改變中等職業(yè)教育作為終端就業(yè)教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的同時，拉動中等職業(yè)教育的升學發(fā)展。努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過對現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學的專科層次，鼓勵地方本科院校轉型為應用型本科學校，鼓勵條件具備的高職院校與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進一步拓寬職業(yè)學校畢業(yè)生接受更高一級教育的通道。

　　（二）參照國際教育標準分類，拓寬渠道，建立普通教育與職業(yè)教育相互溝通和互為依托的“立交橋”，形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　拓寬職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”。近幾年經(jīng)過發(fā)展探索實踐，建立了不少互通的立交橋方式，但問題是通而不暢，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。按國際教育標準分類，教育分為6 級，中職是第三級教育，高職是第五級教育。我們?nèi)钡谒募壗逃锤咧泻蠛痛髮W前教育，其學習時間通常是半年或一年。職業(yè)教育與普通教育溝通的立交橋光有橫縱兩個方向是不夠的，還需要有個彎道，第四級教育實際上就是這個彎道。龐大的教育體系應該也有這樣一個彎道，才能保證立交橋的暢通無阻。所有學生都應該學習一個綜合模塊，這個綜合模塊既有基礎文化課程，又有職業(yè)教育課程，縮小職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝，使二者有相互滲透的綜合化方向發(fā)展，或者在大學前增加一個預科，實現(xiàn)有效過渡。

　　加強中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是銜接的重點。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側重于文化教育。要鼓勵不同層次和類型的普通學校和職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)學生，通過普通教育和職業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學生既有一定的文化基礎知識，又有能從事某一項工作的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對口升學考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學生在接受兩年高中教育后進入職業(yè)學校三年級學習，職業(yè)學校學生也可到普通高中補習，或通過考試轉入普通高中學習。

　?。ㄈ└淖?ldquo;唯學歷”教育的封閉型辦學模式，促進學歷教育與職業(yè)培訓并舉，建設人人有技能的社會

　　辦職業(yè)教育單純用學校“唯學歷”教育的形式難以滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，接受職業(yè)教育既可以是學歷教育，也可以是職業(yè)培訓。擴大職業(yè)院校參與繼續(xù)教育與培訓的規(guī)模，讓全社會的人，尤其是接受了義務教育之后沒有接受高等教育的人，都能接受職業(yè)教育培訓，實現(xiàn)職業(yè)教育全覆蓋。職業(yè)培訓沒有嚴格的時間學制規(guī)定，可以是長期的，也可以是短期的，可以是一年，也可以一個月或一周，一切以社會需求為導向。尤其在落后地區(qū)或者廣大農(nóng)村，有很多人要學一門或一種實用技術，但又不愿意也沒有時間和精力來接受全日制的職業(yè)院校學歷教育，職業(yè)短期培訓就顯得尤為重要。這種職業(yè)培訓的教學內(nèi)容實用，培訓形式多樣，時間、地點安排靈活，滿足人民群眾多樣化的需求，多層次多形式培訓辦學。

　　增強行業(yè)企業(yè)與社會培訓機構舉辦職業(yè)培訓的力度。擴大學歷證書與非學歷證書的溝通力度，建立學分認證和學分銀行制度，建立專門機構認定有資質(zhì)的企業(yè)培訓課程，盡最大可能地滿足學習者對學校、學習方式、學習時間、學習課程的時空選擇權。

　　促進職業(yè)教育與社會、家庭、社區(qū)教育的有機整合。以解決生產(chǎn)實踐中的實際問題和技能需要為出發(fā)點，在社區(qū)建立自助式職業(yè)教育資源庫，建立職業(yè)教育資源信息化平臺，為勞動者提供一個開放的資源學習系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)，培育學習型社區(qū)、學習型組織管理系統(tǒng)。

　　（四）加強職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身學習制度

　　以完善終身教育體系的目標來構建中高職銜接，在辦學形式、辦學層次、課程設置、教育對象上靈活多樣，適應終身學習與開放教育的需要。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動力技能的有效途徑之一，積極開展各種類型的實用技術培訓是職業(yè)教育與成人教育的結合點。工業(yè)化的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動。作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的客觀趨勢，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡單的勞動工種的轉換，全面及時的職業(yè)培訓將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過職業(yè)培訓使勞動力的無序流動轉向有序流動。為此，城市職業(yè)學校要為提高人們適應工作轉換的能力和勞動力的綜合素質(zhì)服務、積極承擔轉崗、轉業(yè)培訓和下崗再就業(yè)培訓，有針對性地對外來勞動力進行上崗培訓和就業(yè)資格證書培訓。農(nóng)村職業(yè)學校要和鄉(xiāng)村成人學校緊密結合，共同承擔技術培訓任務。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務。

　　在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實驗實習基地等辦學資源的共享，實現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢互補、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢交叉、合作培養(yǎng)學生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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