動機理論及其對中職英語教學(xué)的啟示

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　　摘要：動機對外語學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文對兩種不同的動機——工具型動機與融合型動機作了對比，并通過舉例說明兩種不同動機的不同及彼此關(guān)系。根據(jù)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機特點，對中等職業(yè)英語教學(xué)提出幾點建議。

　　　關(guān)鍵詞：動機；工具型動機；融合型動機；中職英語

   中圖分類號：G712    文獻標(biāo)識碼：A    文章編號：1005-1422（2014）10-0106-02

    學(xué)習(xí)動機在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。強烈的學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)，獲得知識。本文介紹了動機理論，學(xué)習(xí)動機的分類以及工具型動機與融合型學(xué)習(xí)動機之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　一、動機的定義

　　動機是推動或者鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。Keller認(rèn)為動機指的是“人們根據(jù)他們想要達到或者避免的目的做出的選擇，以及他們在這個領(lǐng)域會付出的努力的程度。”有人又認(rèn)為動機是激起并且維持某個行動的內(nèi)在的動力。Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動機是指“學(xué)習(xí)者出于愿望和在學(xué)習(xí)過程中所獲得的滿足而學(xué)習(xí)語言的努力程度”。還有人認(rèn)為動機是激勵學(xué)習(xí)者滿足一些需要的內(nèi)部過程。對于動機的定義眾說紛紜，但是都離不開一點，動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在的推動力。

　　二、動機的分類

　　對動機進行分類，流傳最廣、為最多人接受的一種是將動機分為工具型動機與融合型動機。

　　這一分類最早是由Robert Gardner 與 Wallace Lambert在1972年提出的。他們研究人們學(xué)習(xí)外語時的各種態(tài)度和動機，發(fā)現(xiàn)“兩類不同的態(tài)度決定了兩種不同的動機：工具型動機與融合型動機。”工具型動機指的是把習(xí)得語言作為發(fā)展職業(yè)，閱讀技術(shù)材料，翻譯等的工具性目標(biāo)的手段。融合型動機指的是學(xué)習(xí)者想要讓自己融入到目標(biāo)語言群體的文化中，使自己成為該社會的一部分。

　　以學(xué)習(xí)英語為例，工具型動機如下例所示：

　?、傥乙W(xué)習(xí)英語因為好的英語技能能讓我找到一份好工作。

　　
　?、谖乙W(xué)習(xí)英語因為我想要考試及格。

?、畚乙W(xué)習(xí)英語因為我必須通過讀英文雜志來了解我從事的行業(yè)的最近發(fā)展。

?、芪乙W(xué)習(xí)英語因為我要翻譯英文作品。

　?、菸乙W(xué)習(xí)英語因為如果我懂英語的話人們會對我另眼相看。

　　
   融合型動機的例子如下：

   ①我要努力學(xué)習(xí)英語因為我希望面對外國人的時候我可以比較自在。

   ②我要努力學(xué)習(xí)英語因為我想和外國人溝通。

   ③我要努力學(xué)習(xí)英語因為我對西方國家的文化感興趣。

  
   ④我要努力學(xué)習(xí)英語因為我想要融入美國本土的居民中。

   ⑤我要努力學(xué)習(xí)英語因為我喜歡英語。

　　從上面舉出的兩種動機的例子，我們可以看出工具型動機著重在語言的實際用途而不是交際用途。相反，融合型動機著重語言的交際用途。

　　三、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的影響

　　學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)的成功與否有著重要的影響。經(jīng)國外語言學(xué)家研究，動機因素在影響外語學(xué)習(xí)的因素中占了33%的比例，其他的因素包括能力（33%），智力（20%）和其它（14%）。由此可見，動機在外語學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ粋€有著強烈學(xué)習(xí)動機的人會更加投入到學(xué)習(xí)之中，尋找各種合適的方法獲得知識，主動地解決遇到的難題，學(xué)習(xí)就會事半功倍；相反，一個缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者會缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)上得過且過，缺乏解決問題的積極性，學(xué)習(xí)就難以進步。融合型學(xué)習(xí)動機與工具型學(xué)習(xí)動機哪個能更好地促進外語學(xué)習(xí)？

　　在1959年，Robert Gardner和Wallace Lambert研究了在加拿大以英語為母語的人學(xué)習(xí)法語的各種動機。他們發(fā)現(xiàn)與帶著工具型動機學(xué)習(xí)的人相比，帶著融合型動機學(xué)習(xí)的人法語學(xué)得比較好。而且，他們發(fā)現(xiàn)帶著融合型動機學(xué)習(xí)的人比帶著工具型動機學(xué)習(xí)的人有更高的“激發(fā)強度”。激發(fā)強度是用來描述為達到目的采取的措施，也即是一個學(xué)習(xí)者做出的努力。在大多數(shù)情況下，付出努力越多，收獲也會越多?？傊?，根據(jù)他們的研究，帶著融合型動機學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)外語的過程中可能獲得更多。

　　當(dāng)然，也有人提出證據(jù)來挑戰(zhàn)他們的觀點。Yasmeen Lukmani在1972年通過研究發(fā)現(xiàn)，以馬拉提語為母語的印度學(xué)生在印度學(xué)習(xí)英語的過程中，帶著比較強烈的工具型動機學(xué)習(xí)的人在英語水平測試中能獲得比較高的分?jǐn)?shù)。

·   由此可見，在哪一種動機更能促進學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)這個問題上是沒有定論的。融合型動機持續(xù)的時間比較長，能促進學(xué)習(xí)者獲得長遠的成功，但是，許多學(xué)習(xí)者有著較明顯的工具型動機。實際上，融合型動機與工具型動機并沒有互相沖突。在許多情況下，學(xué)習(xí)者會同時具有融合型的學(xué)習(xí)動機和工具型的學(xué)習(xí)機。例如一個學(xué)生喜歡英語，因此他努力學(xué)習(xí)英語，但同時，英語對于他來說也是一門科目，將來還有可能成為一種謀生的技能，因此該生為了將來也會好好學(xué)習(xí)英語。融合型動機與工具型動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)第二語言時，工具型動機可能占大部分。他想要再掌握一種知識，想要在競爭中獲得優(yōu)勢，甚至單純是因為學(xué)校開了這一門課程，所以必須學(xué)。然而，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，通過對目標(biāo)語言以及以該語言為母語的國家文化的學(xué)習(xí)過程中漸漸培養(yǎng)起融合型學(xué)習(xí)動機，開始喜歡目標(biāo)語言，希望與使用目標(biāo)語言的人溝通，希望認(rèn)識異國文化，那么他會更加努力地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。工具型動機發(fā)展到一定階段會激發(fā)融合型學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者在帶有融合型學(xué)習(xí)動機的時候也往往帶有工具型的學(xué)習(xí)動機。成功的第二語言學(xué)習(xí)者往往同時帶有這兩種學(xué)習(xí)動機。

　　筆者針對本校中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機做了一次調(diào)查，在所回收的105份問卷中，有72.5%的學(xué)生表示學(xué)英語是因為覺得英語對將來找工作有幫助。值得注意的是有近32.4%的學(xué)生表示學(xué)英語是因為它是學(xué)校規(guī)定的科目。同時，有39%的學(xué)生表示一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺和玩手機。這一現(xiàn)象必須引起教師的重視，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是中等職業(yè)教師面臨的重要問題。

　　四、學(xué)習(xí)動機理論對中職外語教學(xué)的啟示

　　動機直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的效果，學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，筆者提出下列幾點建議：

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)

　　中職學(xué)校的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以升學(xué)為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實際溝通能力為目標(biāo)。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性強的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有學(xué)習(xí)外語的動力。

　　2.活躍課堂氣氛

　　改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織方式，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.創(chuàng)造良好的校園氛圍

　　可以利用廣播，墻報，以及學(xué)生活動等形式推廣外語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　4.加強實操訓(xùn)練

　　創(chuàng)造真實的外語交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機。筆者在學(xué)生實訓(xùn)期間，帶商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生到各個景點做英語小導(dǎo)游的練習(xí)，同時與外國游客交流，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的興趣。

　　五、結(jié)束語

　　強烈的學(xué)習(xí)動機能推動學(xué)習(xí)者努力獲取知識，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，授之以魚的同時勿忘授之以漁。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　參考文獻:

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