讓人本文化成為學校管理文化積淀的源泉

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讓人本文化成為學校管理文化積淀的源泉

時下，不少學校對班級實行了量化積分的管理方式。每天由校級領導帶班，政工處、教務處的值班老師組成督檢團，對各班級衛(wèi)生、學生遲到、學生自習違紀等情況進行檢查，以負積分進行登記。督檢團每天必須要積夠一定的負積分任務，月底再依據負積分將班級分成若干等級，與班主任津貼、評優(yōu)樹模、績效工資、業(yè)績考核直接掛鉤。這種負積分管理方式對于校領導來說，是最簡單、最容易操作的管理方式。但由于班主任在這種管理方式下始終是處于被動、防不勝防、嚴防死守的狀態(tài)，因此，這種負積分管理方式成為班主任精神壓力的最大來源之一。從學校管理文化的角度來審視，這種缺乏學校管理文化積淀的負積分管理方式是最無能、最低效的管理方式。那么，我們今天的學校，需要怎樣的學校管理文化積淀呢？

管理應該尊重教師和學生的生命存在

人本文化是學校管理文化積淀的源泉。以人為本是當代世界的主流文化。學校管理文化只有遵循了人本文化，才能更具生命的活力。在學校管理文化積淀的過程中，以人為本就是以教師和學生為本，以教師和學生的生命存在和發(fā)展為本。其中，教師的主動精神和創(chuàng)新精神是教師生命存在和發(fā)展的靈魂，以教師發(fā)展促進學生發(fā)展是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大動力。而負積分管理方式的運用，顯示了在學校管理者的心中只知道完成校長下達的負積分任務，從而漠視了班主任和學生的生命存在以及他們的情感體驗，使班主任成為了學校管理者利用的工具，加速了他們的身心疲憊感。馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在本身的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！苯裉?，我們重溫馬克思這句話，深為學校教育管理中人本文化的缺失而感到慚愧。

班級是學校教育教學工作的基本單位，班主任是班級教育教學活動的組織者和具體實施者。班主任面對的是具體鮮活的生命個體，班級管理也始終呈現著動態(tài)發(fā)展的勢態(tài)。這就要求班主任不斷地進行學習和實踐，在具體鮮活、復雜多變的學生生命存在和發(fā)展過程中充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展班級管理工作，獲得職業(yè)的幸福和尊嚴。正是由于人的生命是多樣的、復雜的，才能彰顯出班主任個體在創(chuàng)造性地開展班級管理工作時的經驗和感受所具有的價值。班主任個體對不同學生所采取的教育智慧和成功經驗，不僅成為當事學生生命歷程中的心靈依靠，對他們的一生產生著積極的影響，而且也是學校管理文化積淀的源泉。

取消不正確的管理方式是關鍵

校長目中有人、心中有教師、眼中有學生是學校人本文化的基礎。在學校管理文化中，校長心中不僅要有學校的管理人員，而且要有班主任，要給班主任創(chuàng)設寬松的管理氛圍，使其能夠獨立自主地營造讓學生身心健康成長的班級環(huán)境。

在負積分管理方式的操作過程中，校長高高在上，嚴令學校管理人員找尋班級中存在的負積分的理由，以完成負積分任務為目標，不考慮班主任和學生的情感體驗與感受。負積分管理方式直接導致校長和學校其他領導遠離了班主任和學生，使學校管理文化積淀的源頭逐步枯竭，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展埋下隱患。

在當前，要使人本文化成為學校管理文化積淀的源泉，校長改變負積分管理觀念，取消負積分管理方式是關鍵。

從具體的管理實踐中提煉、積淀學校的管理文化

校長在提出本身的辦學理念之后，首先要對班主任充分信任，讓班主任獨立自主地在班級管理中創(chuàng)造性地實踐校長的辦學理念。同時，校長應該尊重班主任在班級管理中的具體教育智慧和實踐，要不斷發(fā)現和總結班主任管理工作中的優(yōu)秀經驗，從中提煉和積淀學校的管理文化，使本身的辦學理念擁有豐厚的實踐土壤和內涵。

其次，校長要尊重學生的成長規(guī)律。學生犯錯是學生個體生命成長過程中不可或缺的節(jié)點，班主任工作的價值就在于耐心幫助學生認識錯誤、改正錯誤，并沿著正確的方向健康成長。校長要做的，就是鼓勵和支持班主任耐心細致地做好學生的思想教育工作，而不是用負積分的管理方式把學生中存在的違紀問題簡單地記在班主任的賬上。

最后，從班主任的具體實踐和學生成長中的感人故事出發(fā)，挖掘提煉學校的管理文化。校長要鼓勵和支持班主任撰寫班級管理敘事（隨筆），對那些在正規(guī)報刊發(fā)表過作品的班主任應該給予物質和精神上的獎勵。在學生中收集“我的成長故事”，讓學生本身講述班主任和任課教師在他們的生命成長中觸動他們心靈的故事。

總之，校長要為學校其他領導做出表率，使人本文化成為學校管理文化積淀的源泉。