淺談培養(yǎng)高素質應用型人才

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近幾年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛。據筆者了解，部分院校在發(fā)展中忽視了職業(yè)教育的特點和規(guī)律，辦學定位不準確，發(fā)展思路和目標不明晰，在辦學模式上簡單地采取“拿來主義”，沒有形成自己的辦學特色，制約了職業(yè)教育社會功能的充分發(fā)揮，對當地的經濟社會發(fā)展起不到應有的推動作用。本文結合筆者在辦學實踐中的經驗體會，對高職院校的發(fā)展提出如下觀點。

一、加強職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)高素質應用型人才

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。這就是說，高職教育培養(yǎng)出來的學生首先應該是既具有大學生的基本素質，又掌握了高技術的專門人才；其次，不僅要突出培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)、實干、創(chuàng)業(yè)的精神，還要著重培養(yǎng)與高考分數無關的職業(yè)素質，這是高等職業(yè)教育可以抓住的自身特色，也是與“學術型”普通高等學科教育最重要的區(qū)別所在。

從具體的人才培養(yǎng)規(guī)格來說，普通高校培養(yǎng)的是理論型、設計型人才；中專、技校培養(yǎng)的是操作型人才；高職教育培養(yǎng)的是將理論、決策和規(guī)劃設計轉化為物質形態(tài)的中間層次的應用型專業(yè)人才。因此，高職院校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)技術和操作技術要高于普通大學的畢業(yè)生，雖然他們的理論知識略低但更具有實踐性和應用性，而相對于中專、技校畢業(yè)生，他們的理論知識、專業(yè)技術和綜合素質則要更高。

隨著企業(yè)技術結構的升級，初級操作人員的需求將向中級技術人員轉移，社會對高職院校畢業(yè)生的需求量將越來越大。因此，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展而且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門技術人才是高職教育的主要任務。這也要求高職教育不僅要注重對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，而且還要發(fā)揮學校教育的育人功能，重視對學生進行職業(yè)道德等第一、第二層次的職業(yè)素質的培養(yǎng)。

我們知道，職業(yè)素質可以分為三個層次，第一層次是職業(yè)道德，具體地說是敬業(yè)樂業(yè)、刻苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、恪守信用等品德。第二層次的職業(yè)素質是通用的職業(yè)能力，具體是交往溝通能力、組織管理能力、團結協(xié)作能力、戰(zhàn)略策劃能力、語言文字能力等?，F代的職業(yè)還要求從業(yè)者必須具備外語能力和計算機操作能力等。第三層次的職業(yè)素質是專門的職業(yè)能力，是各自的職業(yè)或崗位特殊要求所決定的專業(yè)知識和專業(yè)技能。目前，一些普通高校往往只注意了通用的知識和能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素質第一層次和第三層次能力的培養(yǎng)。而不少高職院校只重視技能培訓，即只注意第三層次職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)設置的口徑太窄，培養(yǎng)出來的學生初次就業(yè)能力強，但轉崗與持續(xù)就業(yè)的能力較弱。因此，高職院校在辦學過程中，要貫徹完全的職業(yè)素養(yǎng)教育思想，做到專業(yè)知識與技能教育、通用知識與技能教育和職業(yè)道德教育三位一體，相互依存。尤其針對職業(yè)道德教育這一職業(yè)素養(yǎng)教育的靈魂容易被忽視的實際，把職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育融進整個職業(yè)教育之中，從教材內容、教學案例到實習實訓和社團活動等都融進職業(yè)道德的教育內容。同時，要根據學校所在地區(qū)人文精神的特點和學生就業(yè)的崗位，在職業(yè)素養(yǎng)的三個層次培養(yǎng)中，有一定的側重點。

二、明確辦學主要任務，服務地方經濟社會發(fā)展

高等職業(yè)技術教育是針對職業(yè)崗位的實際需要而定向設置的高等教育，它必須立足地方經濟社會的發(fā)展需要，堅持做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。也就是說，高職院校必須在人才培養(yǎng)方面以服務地方經濟社會發(fā)展人才的需要為目的，堅持在教育目標、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等各方面落實以就業(yè)為導向的原則。以汕頭職業(yè)技術學院為例，學院為了使開設的專業(yè)符合汕頭這個粵東中心城市經濟社會發(fā)展的需要，一是根據加快汕頭經濟社會發(fā)展，尤其是振興汕頭工業(yè)、發(fā)展高新科技產業(yè)和民營經濟的重要決策，對產業(yè)結構的調整和重點發(fā)展產業(yè)的人才需求情況進行調查、預測，依據社會需求設置專業(yè)；二是根據高職教育的特點，以職業(yè)崗位為依據設置專業(yè)；三是在妥善處理好社會需求的多樣性、多變性與學院教學工作相對穩(wěn)定的前提下，適時地建設新專業(yè)、改造舊專業(yè)，調整學院的專業(yè)布局，緊扣粵東地區(qū)特別是汕頭經濟建設主戰(zhàn)場，依托優(yōu)勢行業(yè)和企業(yè)，適度拓展專業(yè)布局，瞄準職業(yè)崗位（群）和技術領域，靈活設置專業(yè)方向，并重點發(fā)展與高新技術產業(yè)和支柱產業(yè)相適應的對口專業(yè)；四是按照國家級示范專業(yè)和特色專業(yè)的標準，重點扶持和建設一批示范專業(yè)、特色專業(yè)，實現辦學規(guī)模和效益同步發(fā)展。在此基礎上，做好課程建設，加強實踐實訓教學。也就是說，高職院校應在培養(yǎng)適銷對路的應用型人才上下功夫，明確學校的辦學功能，改革人才培養(yǎng)模式，改進教育教學方法、方式，加強專業(yè)建設和課程建設等，培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的高素質應用型人才，為地方經濟社會發(fā)展提供人才支持和智力保障。

三、發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，形成學校辦學特色

學校教育的生命線在于辦學質量，而其生命力有賴于辦學特色的培育。傳統(tǒng)意義上的高等教育質量強調以“合格”人才作為衡量質量的標準，大多以學術或分數為基準。而現代意義上的高等教育質量標準，更注重“質量”和“質量標準”的多樣化，重視學生的專業(yè)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力以及人文素質，以能否適應社會發(fā)展需要為目的。從微觀層面上講，高等教育更關注辦學質量、人才質量、教學質量、服務質量和管理質量等方面。高職教育作為高等教育的一種類型，應在加強內涵建設的基礎上，把辦出特色作為學校發(fā)展的生命力所在加以重視。也就是說，不僅要在高等教育的共性中突出高等職業(yè)教育的個性和特色，而且要在眾多的高等職業(yè)院校中，根據自身的情況突出自己的個性和特色。比如，綜合性高職院校，在人才培養(yǎng)模式方面，師范專業(yè)除了要讓學生接受傳統(tǒng)的人文素質與科學精神的培養(yǎng)外，還要注重突出教師職業(yè)道德、教育學理論和現代教育技術的培養(yǎng)，使學生成為教育現代化條件下的義務教育階段的合格師資；工科教育要注重培養(yǎng)工業(yè)化后期、現代化前期新技術產業(yè)產品的“實現型”人才，使學生敬業(yè)愛崗并能適應產業(yè)迅速升級的現狀，具備較強的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力；管理類和經濟類教育要注重培養(yǎng)經濟全球化形勢下現代企業(yè)的公司職員，培養(yǎng)學生具備誠實守信的素質和善于交往溝通、務實且具有較強的業(yè)務能力。在辦學特色方面，綜合性職業(yè)院校要注重培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)素質，即學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與其他高職院校的畢業(yè)生比較，綜合性的職業(yè)素質要高，職業(yè)精神要強，要更能吃苦耐勞，更具備團結協(xié)作能力，通用技能掌握要更好，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能要更扎實。這就要求學校要在突出高等職業(yè)教育不同于普通高等學科教育的基礎上，根據自身的優(yōu)勢，牢固樹立“以人為本、以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心”的教育理念，全面推進職業(yè)素質教育，發(fā)揮學科門類齊全、專業(yè)眾多、優(yōu)勢互補的作用，充分突出英語、計算機等通用技能的訓練，結合學校各具特色的學生社團活動，以豐富多彩的校園文化活動為載體，培養(yǎng)知識面廣、基礎理論較扎實、綜合素質高、專業(yè)技能強的應用型人才，形成學校的辦學特色。

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